根據斯滕伯格（gé）的成功智（zhì）力三元理論指出，成功的人士通常需要在分析性（xìng）智力、創造（zào）性智力和實踐性智力三個方麵同時具有較高的表現。
北京師範大學智慧學習研究院聯席（xí）院長黃榮懷將這一理論聯係創客教育認為，目前（qián）的創客空間及學生作品大多體（tǐ）現在分（fèn）析性智力和（hé）實踐性智力層麵；而在創造性智力的體現上，無論是國內還是國外都還有很大的提升空間。
導讀
目前，創客教育在基礎教育中的推廣，需要深入研究創客教育與其它學科的關係是什麽？在學校教育（yù）中作為興趣小（xiǎo）組還是校本（běn）課程實施？是否需要與其它學（xué）科相關聯（lián）？創客教育無論通過何（hé）種形式開展，其（qí）過程和方法都需要符合基礎教育不同學段學生的認知和科學素養特征。
智力（Intelligence）起源於拉丁語動詞，指對事物的理解和感知。盡管對於智力的理解（jiě）可能在不同的文化和語境下會有不同，但是在智力層麵總有一些相（xiàng）同（tóng）的要素決定（dìng）一個（gè）人能否取得成功。斯滕伯格認為，人類個體的成功智力是由相互連接的三邊關（guān）係組合的智力統合體，各邊代表一種智力成（chéng）分，邊長因人而異，形成智力的個體差異。
1 分析性智力、創造性智力和實踐性智力
——分析性智力又稱成分智力，指對學術性問題的分辨、解決以及（jí）計（jì）算的能力。分（fèn）析性智力對於（yú）分辨問題和解（jiě）決問題具有重要作用。大多（duō）數學校教育中的考（kǎo）試所測試的就是分析性（xìng）智力。
——創造性智力又稱（chēng）經驗智力，是運用已有經（jīng）驗解決新（xīn）問題、整合（hé）不同觀念所形成的（de）創新（xīn）能力。具有較高創造性智力的人比具有較低創造性智力的人能夠更好地適應（yīng）新的環境、解決新的問題，並且在多次解決某（mǒu）個問題之後能夠（gòu）啟動自動化的問題（tí）解決程序（xù），節約心理資源。
——實踐性智力又稱情境智力，是（shì）在日常生活中應用學得的知識經驗解決生活（huó）實際問題的能力。實（shí）踐性智（zhì）力主要體現在生存（cún）能力與（yǔ）常識的應用，人們（men）需要根據具（jù）體（tǐ）的文化曆史情（qíng）境進行調整或改變。個體能否對於其所在的環境進行適應以滿足日常需求的有效性，在一定程度上反（fǎn）映了實踐性智力的高（gāo）低。
斯騰伯格指出，僅（jǐn）僅在其中一個智力成分上有突出表現並不能保證個體取（qǔ）得成功，成功的人士通（tōng）常需要在分析性智力、創造性智力和實（shí）踐性智力三個方麵同時具有較高的表現。本文認為斯滕伯格的成功智力三元理論（lùn）能夠較好地解釋和支撐創客教育的發展。
通過斯滕伯格所提出的（de）成功智力三元理論的視（shì）角（jiǎo）來反思目（mù）前的教育（yù）教學，我們（men）不難（nán）發現學校教育中所（suǒ）強調和培養的主要是分析（xī）性（xìng）智（zhì）力，而對於創造性智力和（hé）實踐性智力的重視還遠遠（yuǎn）不夠。
創新能力是智力的最高形式，它超越了（le）簡單的知識回溯而（ér）進行了知識的創造。創（chuàng）造性智力有三個特征：一是創生新的想法。創客空間中的學生都有一個夢想，這個夢想（xiǎng）實則蘊含了一個基（jī）本的想法；二是定義新問題。這個問題不是（shì）書本上的（de）問題，也不是老師（shī）規定的問題，而是學生基於自身經驗所發現的（de）問題。三是具備推銷好想法的能力（lì）。
創客們所創造的很多小作品其（qí）實是他們推銷想法、表達想法的一種方式，是一（yī）種看得見的、摸得著的可視化表達方式。創造性智力孕育在（zài）創造、設計、發（fā）明（míng）、想象和提（tí）出假（jiǎ）設的過程中，需要創新、靈活、高自我效能感（gǎn）、毅力、對模糊的（de）容忍和非常規的思維，以創新（xīn）的作品或想法的可表達性、新穎性、迷人性和任務適配性為典型特征（zhēng）。
實踐性智（zhì）力需（xū）找到自己與環境的（de）適應性，將知（zhī）識應用於相似問題，將（jiāng）問題置於真實（shí）情境中。實踐性智能孕育在使用技術、應用知識、實施任務、部署（shǔ）環境和情境化（huà）問題（tí）中，與正（zhèng）確應用技術或工具（jù）解決問題相關聯，以提出的想法與時空條件、人（rén）力資源和材料資源等相匹配為典型特征（zhēng）。
從現實的學校教育（yù）來看，大部分教育活動以（yǐ）分學科的形（xíng）式來開展，如數學、語文、英語等，到高（gāo）中甚至達到十幾個（gè）學科。分學科的教學在某種程度上將知識人為地割裂開來。創客教育是彌補傳統分學科教育不足的有（yǒu）效途徑之一，尤其可以對學生創造性智力和實踐性智力的開發起到很好的彌補作用（yòng）。需要注意的是，從目前我們所看到的創客空間以（yǐ）及學生的作品來看，大多體現在（zài）分析性智力和實踐性智力層麵；而在創造性智力的體現上，無論是國內還是國外都還有很大的提（tí）升空間。
創客教育（yù）的目的是為了促進學生智力尤其是（shì）創造性智力和實踐性智力的（de）全麵發（fā）展，同時提高學生的科學素養。學生的發展具有一定（dìng）的規律性，進（jìn）而決定了不同學段創客教育方式的不（bú）同。學（xué）校創客教（jiāo）育的開展需要考慮各個學段學生認知發展（zhǎn）、科學素養和數字化學習能力的需求。
小學生以具體形象思（sī）維（wéi）為主要形式，逐步向抽象邏輯思維過渡，隻能在直接觀察的基礎上進行，解決很簡單的問（wèn）題。
初中生的（de）抽象邏輯思維能力逐步形成，基於信（xìn）息加工的問題解決能力趨於穩定，能夠學（xué）習（xí）並理解科學相關的核心概念，具備應用科學知識描述、解釋（shì）和探究周圍世界的能力，初步形成社會責任感。初中階段學生數字化學習能力有了顯著提升，已經（jīng）具備（bèi）基本的數字化信息處理能力，可以參與較為（wéi）複雜的信息化學習活動，但（dàn）信息環境中的自控能力較弱。
在認知發展方麵，高中生（shēng）的抽象邏輯思維（wéi）發展趨向成熟，學生職業偏好初步（bù）形成。在該階段，批判性思維及分析性思維的培養是關鍵。在科學素養方麵，通過物理（lǐ）、化學、生物，以及曆史等自（zì）然科學和（hé）社會科學的學習，高中生（shēng）初步形成對客（kè）觀世界的全（quán）麵了解，能開展科學探究和提出解決工程問題的方案。此外，高中生（shēng）具有較強的數（shù）字化學（xué）習能力（lì），能夠靈活運用多媒體資源進（jìn）行信息加工和表達，社會化交往和個（gè）性（xìng）發展（zhǎn）的需求較為強烈（liè），但信息環境中的自控能力依然較弱。
總體來（lái）講，基礎教育階段開展（zhǎn）創客教育有三種形式的載體：首先是以創客興趣小組的形式開展基於設（shè）計（jì）的學習，這種形（xíng）式強調對創造過程進行深度的（de）體驗（yàn）；其（qí）次（cì）是（shì）以信息技術課程（chéng）、綜合實踐課或其它校本課程的形式開展基於（yú）項目的學習，這種（zhǒng）形式強調體驗創造的方法；再其次是（shì）以學科關聯模塊的形式開（kāi）展基於體驗的學習，這種形式（shì）強調建立跨（kuà）學科知識之間的聯結。
無論是基於興趣小組、信息技術課程或綜合實踐課程，還是基於學（xué）科關聯模塊開展的創客教（jiāo）育，都（dōu）需要從傳統的“學院式問題（tí）”轉向“實踐性（xìng）問題”。其中，前者更傾向於由教師或（huò）課本設定的、良構性的、具有唯（wéi）一正確答案的問題，這些問題往往脫離學生的現實經驗，對學生缺乏足夠的吸引（yǐn）力；後（hòu）者（zhě）更強調學習（xí）者本人對問題進行識別和（hé）設（shè）計，通（tōng）常是一（yī）些複雜的、需要尋找線（xiàn）索進行解（jiě）決的問題，並且問題的解決方案也往往不止一（yī）種。此外（wài），“實踐性問題”通常已嵌入或需要日常生活經驗，學（xué）生具有強（qiáng）烈的學習動機，能夠積極投入學習活動。
回顧創客教育在我國的發展過程，基礎教育各學段開展創客教育的方式和路徑主要（yào）形（xíng）成了以下觀點：
——創客教育是傳統課堂教學的有效補充之一，具有促進知識學習、實踐能力和創造力培養的潛在可能性。創客空間建設（shè）需（xū）與學校環境、課程和教學改革以及文化建（jiàn）設等相互協調。
——創客教育在小學、初中和高中階段應根據學生認知發展和科學素養采（cǎi）用不同策略（luè），從“玩（wán）”中學、“做”中學到基於真實情境的“幹”中學可能是其分階段（duàn）的方式選擇。
——開展創客教育的載體包括獨立興趣小組（zǔ）、綜合實踐或信息技術類（lèi）特定課程以及關聯學科（kē）內容模塊三大類（lèi），其價值（zhí）分別為創造的深度（dù）體驗、創造的方法體驗以及跨學科知識關聯。
——區域創客教育的推進需要建立（lì）強有（yǒu）力的區域性創客支（zhī）持服務體係，其服務包括設備產品信息提供、教師經驗交（jiāo）流、設計（jì）及組織方法分享、設計與創新創造激（jī）勵機製等。區（qū）域聯盟是支（zhī）持服務體係的典型形（xíng）態。
——開展
創客教育要充分（fèn）利用互（hù）聯網平台及技術，打破傳統課堂、學校和區域之間固有的（de）壁壘，讓創客（kè）師（shī）生（shēng）能夠貢獻並分享其智慧與成果，共同促進對學習者創造力的培養。
